استمرت جهود وزارة التعليم بتطوير المناهج وتقويمها ولم تتوقف على ذلك فحسب بل امتدت لتشمل تطوير الأنظمة التعليمية، ومن ذلك ما ظهر مؤخراً نظام المسارات بالمرحلة الثانوية (1447هـ) وهو نظام يعزز الفرص والبدائل المتعددة أمام الطلبة، ويساهم بفتح المجال أمامهم باختيار المسار الذي يتلائم مع ميولهم وقدراتهم، حيث أن التنوع بالتعلم ومراعاة الفروق الفردية يساعد على رفع مستوى جودة التعليم (الأحمدي، 2022).
وبالرغم من اهتمام المملكة العربية السعودية في نظام التعليم وخصوصاً في المرحلة الثانوية إلا أن يوجد به العديد من التحديات والمشكلات التي تواجه الطلبة بشكل عام وخصوصاً الطلبة ذوي صعوبات التعلم، لذا دفعت الباحثين في محاولة تحديد جوانب القصور، فتوصل السكران (2012) إلى أن المدارس الثانوية في المملكة العربية السعودية تعاني من مشكلات تتمثل في عدم وجود رؤية محددة للتعليم، والقصور بتحقيق أهدافها، بالإضافة لعدم وجود آلية لقياس نواتج التعليم.
كما خضع نظام المسارات للعديد من التطورات والتحسينات التي تتواكب مع المستجدات الحالية، كان أحدثها إعلان وزارة التعليم خطتها المطورة للعام الدراسي 1447هـ والمتضمنة تطوير مسارات الثانوية العامة.
ويشتمل نظام المسارات على خمسة مسارات رئيسة هي
• المسار العام.
• مسار علوم الحاسب والهندسة.
• مسار الصحة والحياة.
• مسار إدارة الأعمال.
• المسار الشرعي.
ويقدّم كل مسار فرص تعلّم مختلفة ومتجددة، وفي ضوء ذلك من المتوقع أن يساهم نظام مسارات المرحلة الثانوية على اكتشاف جوانب الإبداع وإتاحة مسارات مختلفة تتناسب مع ميولهم واستعداداتهم وقدراتهم، وتزيد من دافعيتهم التعليمية والمهنية، فمن هذا المبدأ يهيئ نظام المسارات الطالب للتعليم ما بعد الثانوي وتخريج جيل متعلم معد للحياة وقادر على مواصلة تعليمه ومؤهل لسوق العمل (العريفي، 2022).
فتعليم الطلبة ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الثانوية مجال حديث نسبيًا، إلا أنه توجد نتائج دراسات تثبت أن لديهم تدني في مستوى التحصيل الدراسي وقصور في مستوى المهارات العلمية والأكاديمية، ومع ذلك فإن المرحلة الثانوية أقل قدرة على تلبية احتياجات الطلبة ذوي صعوبات التعلم مقارنة بالمرحلة الإبتدائية، بسبب تقدم مستوى التعليم، وإعداد المعلمين وتطوير أنظمة التعلم كنظام المسارات المطور (بيندر، 2011).
وفي ضوء ذلك أشارت دراسة (العريفي، 2022) إلى أن نظام المسارات المطور يواجه تحديات تتمثل في عدم وضوح آليات المهام المطلوبة للتخرج، وكذلك عدم وجود مرشدة أكاديمية مختصة بتوجيه الطالبات لاختيار المسار المناسب.
فالمرحلة الثانوية مرحلة انتقالية لمرحلة تليها أكثر توسعًا، فالطلبة ذوي صعوبات التعلم بحاجة لامتلاك مستوى مقبول وملائم من المهارات والقدرات التي تمكنه من مواجهة التحديات، بالإضافة إلى أن تطبيق نظام المسارات المطور في المملكة العربية السعودية رغم الجهود المبذولة إلا أنه يواجه العديد من التحديات لحداثة النظام، وضعف دعم أطراف العملية التعليمية، وقلة وعي دور المعلم في توجيه الطلبة لاختيار المسار الملائم.
فالطلبة ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الثانوية هم فئة يعانون من مشكلات أكاديمية، واجتماعية، وعاطفية، مع قصور واضح في المهارات الشخصية، وتحديد المصير، وتتفاوت هذه المشكلات ما بين الخفيفة والشديدة، والتي تعيق إتقانهم للمواد الدراسية، وتؤثر على تكيفهم الاجتماعي (ليرنر وجوهنز، 2014).
فتعتبر مرحلة المراهقة مرحلة حرجة للأفراد وخصوصاً أفراد صعوبات التعلم، ومن التحديات التي قد تواجههم لتحقيق متطلبات المرحلة الثانوية ما يلي:
– قلة فرص العمل واختيار الوظيفة.
– عدم الرضا والإشباع الوظيفي.
– الحياة الاتكالية.
– تدني بمستوى المهارات الاجتماعية. (ميرسر وميرسر، 2008).
لابد أن يعْلم المعلمون والمهتمون بصعوبات التعلم أن الخدمات التربوية لا تقتصر على المرحلة الابتدائية فقط، وإنما هي عملية مستمرة يحتاجها الطالب في المراحل المتوسطة والثانوية، وفي بعض الحالات قد لا يحصل اكتشاف صعوبات التعلم إلا بعد دخوله للمرحلة الثانوية، كما أن الطلبة ذوي صعوبات التعلم بالمرحلة الثانوية يحتاجون إلى مزيد من الدعم والرعاية الخاصة التي لا يجدونها في المرحلة الثانوية (ندا، 2009).
بناء على ذلك فإن نظام المقررات في المرحلة الثانوية تحول إلى نظام المسارات والذي يهدف إلى تحقيق مجموعة من الأهداف الاستراتيجية ومنها (وزارة التعليم، 2021):
– تخريج جيل قادر على مواصلة تعليمه ومؤهل للعمل.
– تعزيز القيم الدينية والهوية الوطنية.
– تعزيز بيئة تعليم فاعلة.
– التفاعل مع المستجدات العالمية.
– تحسين منظومة التعليم الثانوي وتطوير المناهج.
كما ينطلق نظام المسارات من مجموعة من الركائز والأسس التي تعتبر منطلقات تسهم بتكوين جيل قادر على تحقيق طموحاته وبناء وطنه، وتتمثل فيما يلي (وزارة التعليم، 2021):
– التكامل بين المواد الدراسية من خلال طرح حظة دراسية متوازنة توزع على شكل مواد دراسية تتكامل مع بعضها البعض.
– المرونة والتوازن من خلال قدرة الطلبة على تغيير التخصص حتى لو أنهوا السنة الثانية وذلك من خلال التجسير، إضافة تحقيق التوازن من صياغة إطار دقيق لكل مادة دراسية تحت المجال الذي يناسبه، ثم إعطاؤه الوزن النسبي.
– الشمول باحتوائه على جميع المتطلبات التي يحتاجها الطالب في فترة تعلمه.
– الإرشاد الأكاديمي لتيسير قدرة الطلبة على فهم فلسفة النظام وإرشادهم للمسار المناسب.
– التقويم المتنوع والمتجدد والقائم على استراتيجيات وأساليب التقويم البديل.
– التفكير وحل المشكلات وذلك من خلال تضمين النظام لمواد دراسية جديدة تحفز على التفكير، بالإضافة لمواد تخصصية جديدة لتطوير المواد المشتركة لتنمية مهارات البحث والتفكير.
المراجع العربية:
الأحمدي، رشا. (2022). مهارات الاقتصاد المعرفي المتضمنة في محتوى كتب الكفايات اللغوية بنظام المسارات الثانوي في المملكة العربية السعودية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس،142 ((1، .80-53 10.21608/saep.2022.234568
السكران، عبدالله. (2012). الشروط المقترح توفرها في المدرسة الثانوية الفاعلة بمجتمع المعرفة. رسالة التربية وعلم النفس، 38، 175-139.
العريفي، حصة. (2022). التحديات التي تواجه نظام المسارات المطور للمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية وسبل تطويره من وجهة نظر القائدات التربويات. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 30 (4)، 393-411.
العنزي، عبدالعزيز، (2020)، دراسة تحليلية مقارنة لمشروع تطوير مسارات الثانوية العامة والأكاديميات المتخصصة بالمملكة العربية السعودية على ضوء عدد من التجارب الدولية، المجلة العربية للتربية النوعية، (15)، 251-286.
بيندر، ويليام. (2011). صعوبات التعلم: الخصائص، والتعرف، واستراتيجيات التدريس. (عبدالرحمن سليمان والسيد التهامي ومحمود الطنطاوي، مترجم). عالم الكتب. (الكتاب الأصلي منشور عام 2008).
الضبيب، نسرين، القرني، حنان، القحطاني، ضحى، والكلبانية، جوخة، (2020)، الخبرات التدريبية لمعلمات الطالبات ذوات صعوبات التعلم بالمرحلة الثانوية، مجلة التربية الخاصة والتأهيل، 10(34)، 141-173.
ليرنر، جانيت، جوهنز، بيفرلي. (2014). صعوبات التعلم والإعاقات البسيطة ذات العلاقة خصائص واستراتيجيات تدريس وتوجهات حديثة (سهى الحسن، مترجم). دار الفكر. (العمل الأصلي نشر في 2012)
ميرسر، سيسيل د وميرسر، آن ر. (2008). تدريس الطلبة ذوي مشكلات التعلم (إبراهيم الزريقات ورضا الجمال، مترجم). دار الفكر. (العمل الأصلي نشر في 2005).
ندا، أحمد عواد. (2009). صعوبات التعلم، الوراق للنشر والتوزيع.
وزارة التعليم، (2020)، دليل معلم صعوبات التعلم للمرحلتين المتوسطة والثانوية، فهرسة الملك فهد الوطنية.
وزارة التعليم، (2025). المسارات الثانوية. وزارة التعليم | المسارات الثانوية (moe.gov.sa)
اعداد :أ.منيره السديري – ماجستير التربية الخاصة بمسار صعوبات التعلم
Views: 22