الخطة التربوية الفردية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم
Individual education plan for students with learning disability
أ. منيره جاسم السديري
ماجستير التربية الخاصة صعوبات التعلم، كلية التربية، جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل
مفهوم الخطة التربوية الفردية
الخطة التربوية الفردية (Individualized Educational Plan (IEP :
تعرف إدارياً وفق للقواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة بأنها وثيقة مكتوبة لهدف التنسيق الإداري والتواصل بين أطراف العملية التعليمية والجهات المختصة في برنامج الطالب.
وتعرف تربوياً بأنها “وصف مكتوب لجميع الخدمات التربوية والخدمات المساندة التي تقتضيها احتياجات كل تلميذ من ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة ومبني على نتائج التشخيص والقياس ومعد من قبل فريق العمل بالمؤسسة التعليمية (وزارة المعارف، 1422، ص79).
وتعرف بأنها “خطة مكتوبة تحدد الخدمات التي سيتم تقديمها للطالب ذوي الإحتياجات الخاصة (الحديدي، الخطيب، 2005، ص102).
كما أن البرنامج التربوي الفردي يمثل حجر الزاوية في بناء برامج الطلبة ذوي الإعاقة، حيث يتضمن جانباً إعدادياً من خلال جمع البيانات وتحديد مستوى الأداء الحالي والخدمات التي تحدد واقع احتياجات الطالب، وجانباً تنفيذياً يتمثل في خطة تعليمية فردية، بالإضافة يعتبر القاعدة التي تعتبر أساس في تحديد جميع الأنشطة التربوية والتعليمية للطلبة من ذوي الإعاقة ( سيد، عبد الظاهر، 2013 & حنفي والمحسن، 2004).
فالبرنامج التربوي الفردي: أداة تساهم بمساعدة المختصين على التخطيط والتنفيذ للخدمات التربوية للطلاب ذوي صعوبات التعلم حيث يتم تحديد الأهداف الطويلة والقصيرة والخدمات التعليمية التي تقدم للطالب الذي استوفى معايير الأهلية (NICHCY, 2013).
أهداف الخطة التربوية الفردية:
- ضمان حق الطالب في الخطة التربوية الفردية والخدمات المساندة لتلبية احتياجاته.
- ضمان حق الأسرة في تلقي ابنها الرعاية اللازمة.
- تحديد نوعية الخدمات المناسبة لاحتياجات كل طالب.
- تحديد الإجراءات الضرورية لتقديم الخدمات التربوية والمساندة لكل طالب.
- التواصل الفعال بين الأطراف التعليمية والجهات المعنية لخدمة الطالب والأسرة ووضع القرارات الصائبة لاحتياجات كل طالب.
- قياس التقدم بشكل مستمر للطالب في البرنامج.
محتويات الخطة التربوية الفردية:
- المعلومات الشخصية عن الطالب.
- وصف الأداء الحالي للطالب.
- تحديد الهدف طويل المدى.
- تحديد الأهداف القصيرة والتدريسية.
- تحديد الخدمات التربوية والمساندة.
- تحديد بداية ونهاية البرنامج.
- تحديد البدائل المكانية التربوية.
- تحديد المعايير الموضوعية لقياس الأداء.
- تحديد إجراءات تقويم الخطة.
- تحديد فريق العمل.
- تحديد الأدوات التعليمية والأجهزة والمعدات.
وأساس نجاح الخطة التربوية الفردية هو مشاركة الأسرة في إعداد وتنفيذ وتقويم الخطة التربوية الفردية وخاصة في تحديد احتياجات الطالب الفعلية ومهاراته وقدراته ومستواه الحالي (Lynch & Adams, 2008)، لذا لا بد من تفعيل مشاركة الأسرة من خلال التزويد بالمعلومات الشاملة حول الخطة التربوية الفردية ومساندتهم بالمطالبة حول حقوق أبنائهم (Pierangelo & Giulianim 2007 ; Mueller, 2009).
معوقات تطبيق أهداف الخطة التربوية:
هي تلك الصعوبات والتحديات التي تواجه اعداد وتنفيذ وتطبيق الخطة التربوية الفردية بالشكل المطلوب.
ومن هذه المعوقات كما يذكرها الحرز (2008) التالي:
- عدم مشاركة الأسرة في تنفيذ البرنامج التربوي الفردي.
- عدم وجود فريق متعدد التخصصات في المدارس الحكومية.
- لا توجد أدوات موضوعية في تحديد مستوى الأداء الحالي للطالب/ـة.
- قلة في توظف عدد المختصين.
- قلة تقديم الدورات التدريبية لمعلمي صعوبات التعلم.
عناصر الخطة التربوية الفردية كما ذكرها خطاب (2014):
- الأهداف التربوية: هي عبارة تشمل تغيير مراد إحداثه في سلوك وفكر المتعلم، وينقسم إلى ثلاثة أقسام:
- الهدف بعيد المدى: هي أهداف تحقق خلال فترة زمنية طويلة إما في نهاية الخطة أو فصل دراسي أو عام دراسي، وأسس صياغته كالتالي:
- تحديد المهارات المطلوبة.
- تحديد معيار الأداء المقبول حسب نوع المهارة.
- التاريخ المتوقع لتحقيق الهدف.
- الهدف قصير المدى: هي أهداف تحقق خلال فترة زمنية قصيرة، إما في نهاية الحصة الدراسية أو نهاية الوحدة الدراسية، حيث أنه يقسم لأهداف تدريسية، وأسس صياغته كالتالي:
- تحديد المهارة المطلوبة كماً ونوعاً، ولا يمكن جمع أكثر من مهارة في هدف واحد.
- أن يحتوي على فعل إجرائي.
- أن يكون قابل للقياس.
- تحديد معيار للأداء المقبول.
- التاريخ المتوقع لتحقيق الهدف.
- الهدف التدريسي: هو هدف يصف ما يتوقع للطالب أن يكتسبه من مهارات ومعلومات في فترة محددة كدرس واحد، ويراعى فيه أسس صياغة الهدف قصير المدى مع بعض الاعتبارات كالتالي:
- ألا تزيد الأهداف قصيرة المدى عن سبعة أهداف لكل هدف بعيد مدى.
- أن يتم تحقيق الأهداف قصيرة المدى في فترة زمنية متصلة لا تفصلها إجازة أو انقطاع طويل.
- لابد من تقييم الأهداف قصيرة المدى وصيانتها قبل الانتقال للهدف الذي يليه مع تدوين الملاحظات والتوصيات والتعديلات عند الحاجة.
لابد من توزيع التواريخ بشكل دقيق وتوثيق أسباب غياب الطالب عن البرنامج وتحديد تاريخ آخر للتعويض.
مثال لصياغة هدف :
خطوات إعداد البرنامج التربوي الفردي حسب ما أقرته القوانين والأنظمة العالمية:
- لابد من اكتشاف الأطفال الذين يكونون بحاجة لتلقي خدمات التربية الخاصة، وخدمات مساندة، من خلال الملاحظة للسلوك الذي يجعله مختلف عن أقرانه.
- تشخيص الطفل وتقويمه من قبل فريق متعدد التخصصات، لتقرير مدى احتياج الطفل لخدمات التربية الخاصة.
- تصميم برنامج تربوي فردي يتناسب مع احتياج الطفل خلال مدة زمنية محددة.
- تحديد موعد البرنامج التربوي الفردي وذلك بالتواصل الفعال مع الأسرة وتحديد المكان الملائم لتلقي الدعم.
- عقد اجتماع للخطة التربوية الفردية وكتابتها.
- البدء في تقديم الخدمات التربوية للطفل.
- القياس المستمر لتطور أداء الطفل من خلال البرامج التربوية والتعليمية والعلاجية وبملاحظة الأسرة حول التغير الحاصل في سلوك الطفل.
- مراجعة البرنامج التربوي الفردي للطفل مرة على الأقل كل سنة مع إجراء التعديل أن لزم الأمر.
- لابد من التقويم الشامل لقدرات الطفل مرة كل خلال ثلاث سنوات، وذلك لتحديد إذا كان بحاجة للاستمرار بخدمات التربية الخاصة أو لديه حاجات لم يتم اكتشافها سابقاً.
التحديات التي تواجه تطبيق البرنامج التربوي الفردي:
تتمثل من خلال:
1- تحديات تواجه فريق البرنامج التربوي:
- عدم تحديد احتياجات الطالب
- ضعف المعرفة ببناء البرنامج التربوي الفردي
- عدم فهم أساسيات التربية الخاصة
- عدم الاهتمام بالتقييم المستمر حول الاحتياجات الفردية للطالب (الحرز، 2008).
- تحديات تواجه مشاركة الأسرة الفاعلة في تنفيذ البرامج التربوية الفردية:
- نقص المعرفة حول أهمية المشاركة في تنفيذ البرنامج التربوي الفردي للطالب.
- قلة الدعم المقدم من إدارة المدرسة والكادر التعليمي للأسرة.
- قلة الاجتماعات الدورية بين فريق عمل الخطة التربوية الفردية.
- كثرة الأعمال الكتابية والمتطلبات على الأسرة (Alkahtanim 2015).
البرامج المعتمدة تطبيقها مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم لتحسين المستوى التعليمي:
- برنامج التدريب الذاتي Self instruction
- برنامج التفكير بصوت عال: يتوصل للهدف من خلال الاعتماد على التفكير المتسلسل للوصول للنتيجة الصحيحة وعند إعطاء الطالب أي عمل ( قراءة قصة، تركيب صور، حل مسألة).
لابد أن يتوصل إلى الهدف من خلال المراحل التالية : * ما المشكلة * كيف أحلها * هل أستعمل خطي *كيف كان أدائي.
- – برنامج التنظيم الذاتي: تساعد الطالب على مكافأة نفسه عندما يحقق الهدف المطلوب، وترتكز هذه الطريقة على المراحل التالية : * أفكر * أخطط * أقرأ ، أحل ، أكتب * أكافئ نفسي.
- برنامج حل المسائل: تستند على طريقة تعليم الطالب حل مسائل حسابية بعد المرور بالمراحل التالية :
*قراءة المسألة * وضع دائرة حول كل رقم * وضع خط تحت كل فعل.
*أرسم المسألة بجمع الفعل والرقم * كتابة الجملة الحسابية *حل المسألة
- برنامج الخطط التنظيمية Mnumonic strategies
وهي خطط تساعد الطالب على تذكر الجمل أو الكلمات أو الأحرف من خلال الربط بصورة حسية ملموسة أو رموز لافتة أو بعبارة معينة (Mastropieri, Sweda & Scruggs, 2000).
- برنامج التدريب المباشر Direct instruction
يعتمد على تغيير سلوك معين لا تفكير معين عند الطالب، من خلال تحليل المهمة، وذلك بالبدء بتغيير سلوك بسيط ثم الانتقال إلى سلوك أصعب ويستند هذا البرنامج على أسلوب المكافأة لتشجيع الطالب على الوصول للهدف المطلوب.
- بعض البرامج السلوكية مثل:
- برنامج مختص بالحاسوب لتعليم المفاهيم.
- البرنامج الإدراكي الحركي (يركز على التمييز البصري)
- البرنامج اللغوي الفنولوجي (يركز على التمييز السمعي)
- البرنامج الحسي (يركز على تحسس الطالب للأحرف والأرقام والرموز) (OSERS, 2000 ; Johnstor Proctorm & Corey, 1995 ; Uhio Department of Educationm 2000 ; Sorenson, 1998; Tomeym 2001).
ختاما :
هل ينبغي لنا عند كتابة وصياغة الاهداف التدريسية ان تكون اهداف ذكية ؟
SMART IEP GOAL
نرجو مشاركتنا تعليقاتكم حول هذا التساؤل لمحور مقالتنا القادمة
المراجع:
الحديدي، منى، والخطيب، جمال (2005). استراتيجيات تعليم الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة. الأردن، عمان: دار الفكر.
الحرز، مريم (2008). مدى تحقق أهداف البرنامج التربوي الفردي والصعوبات التي تعترضها في معاهد وبرامج التربية الفكرية بمدينة الرياض. رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة الملك سعود.
حنفي، علي، والمحسن، محمد (2004). الخطة التربوية الفردية للمعاق سمعياً. الرياض: مركز الوليد للتأهيل.
خطاب، رأفت. (2014). مناهج ذوي الاحتياجات الخاصة الأسس والاستراتيجيات. مكتبة المتنبي.
سيد، علي، عبد الظاهر، عبدالله (2013) التدخل المبكر واستراتيجيات الدمج. غزة، دار الآفاق.
يحيى، خولة. (2014). البرامج التربوية للأفراد ذوي الحاجات الخاصة. دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة
AL-Kahtani, M. (2015). The Individual Education Plan (IEP) Process for Students with Intellectual Disabilities in Saudi Arabia:Challenges and Solutions. Athesis submitted for e degree of Doctor of Philosophy at the University of Lincoln. England.
Johnston, S. D. , Proctor, W. A., & Corey, S. E. (1995). A new partener in the IEP process: The laptop computer. Teaching exceptional children. Journal of the Exceptional Children, 28(1), 46-49.
Lynch, Sharon & Adams, Paula (2008). DEVELOPING Standards- based individualized education program objectives for students with significant needs. Teaching Exceptional Children, 40(3), 36-39.
NICHCY. (2013). Contents of the IEP. http://nichcy.org/schoolage/iep/[epc
Ohio Department of Education. (2000). Guidelines for conducting alter-nate assessment implementation. Reterieved from the World Wide Web: www.ode.state.oh.as∕SE∕guidelines.htm.
OSERS. (2000). A guide to the individualized education program, office of special education and rehabilitation services. Reterieved from the World Wide Web; www.ed.gov∕offices∕OSEP∕IEP-Guide.
Pierangelo, Roger & Giuliani, George A. (2007) Understanding developing and writing effective IEP s: A step by- step Guide for educators.http://www.corwinpress.com
Tomey, H. A. (2001). IEP Individualized education program, the process Virginia Department of Education. Reterieved from the World Wide Web: www.Idonline.Org∕Id-in depth∕iep-process.htm.
هل ينبغي لنا عند كتابة وصياغة الاهداف التدريسية ان تكون اهداف ذكية ؟
نعم، لكون نجاح العملية التأهيلية والتعليمية لذوي الإعاقة يعتمد على عوامل متعددة، من أهمها الصياغة الصحيحة والبنية المكتملة للهدف التدريسي.
حيث يقيس الأداء المتوقع من الطالب كنتيجة للعملية التدريسية. ويركز على التغيير الإيجابي المراد حدوثه في سلوك الطالب بعد مروره بخبرة تعليمية مصممة ومخطط لها لمعالجة هذا السلوك خلال مدة معروفة.
اضافة الى ذلك ان تكون الاهداف مزمنة بمعنى انه من الضروري ان يكون لكل هدف وقت بداية ونهاية حتى يتم قياسه بشكل دقيق
مقال موفق الي الإمام